「わかりません」の次に言えること｜成績が伸びる子の質問の型【非認知能力シリーズ第１回】

勉強を教えていて、お子さんにこう言われたことはありませんか。

「ここ、わかりません」

「どこが?」と聞いても、返ってくるのは「全部」。
「どこまで分かったの?」と聞くと、黙ってしまう。

こうなると、教える側も何から手をつければよいか分かりません。
お子さんも、教えてもらっているのに、スッキリしない顔をしています。

実は、これはお子さんの理解力の問題ではありません。「分からない」
を言葉にする練習を、まだしたことがないだけです。

雙葉進学教室では、この練習を授業の中でルールにしています。

この記事では、そのルールである「質問の型」と、
その背景にある研究、家庭でできる声かけをお伝えします。

1. 「わからない」の中身を言葉にできる子が、伸びていく

先に、この記事の要点を書きます。

「わかりません」の一言で終わらせず、
「どこまで分かって、どこから止まったのか」
を言葉にする。

この習慣が、数学・理科の成績を伸ばす土台になります。

当教室では、質問のときに次の3つを言ってもらいます。

1. どこまでは分かったか
2. どこから方針が立たなくなったか
3. どの条件を、どう使おうとしたか

この3つを言ってから、塾長の解説に入ります。「わかりません」
の一言だけでは、解説に入りません。

厳しいルールに聞こえるかもしれません。
ただ、目的は叱ることではありません。

「分からない」の先に進むための、言い方を渡すこと
です。

これは、心理学で「メタ認知」と呼ばれる力を鍛える練習でもあります。

メタ認知とは、
自分の理解や考えを、
もう1人の自分が見るように確かめる力のことです。

2. 「わからない」は、実は3種類ある

理由：止まっている場所によって、必要な手助けが違う

お子さんの「わからない」には、中身の違うものが混ざっています。
数学の文章題を例にすると、次の3つに分けられます。
（当教室の指導の中で整理している、想定上の分類です）

3つとも、本人の口からは「わかりません」になります。
でも、必要な手助けはまったく違います。

• 問題の意味 → 場面を図にかいて、読み取りを確かめる
• 方針 → 使っていない条件を探す
• 実行 → 計算の途中式を見直す

「わかりません」
の一言のままでは、この3つの見分けがつきません。

だからこそ、
本人に、止まった場所を言葉にしてもらう
ことが大切なのです。

言葉にするだけで、自分で気づくこともある

3つの質問に答えようとして、
途中で自分で気づくお子さんもいます。

「どこまで分かった?」と考えているうちに、
「あ、ここの条件を使ってなかった」と気づく。

こうした場面は、授業の中でよく見られます。

質問の型は、塾長に伝えるための道具であると同時に、
自分の考えを整理するための道具
でもあります。

3. 当教室の「質問の型」：3つを言ってから、解説に入る

3つの言い方

当教室の質問の型は、次の3つです。

この3つが言えると、塾長はすぐに、次の一言を返せます。

「2本目に使える条件は、まだ残っているね。『差が300円』はどう使えそう?」

解説を最初から全部するのではなく、
止まった場所の手前から、必要なことだけを伝える
ことができます。

結果として、解説は短く、本人の頭に残りやすくなります。

最初から、完璧に言える子はいません

はじめは、うまく言えなくて当たり前です。

当教室では、段階に分けて進めます。

言えない子には、塾長が
「ここまでは合ってる?」と聞き、
うなずく形から始めます。

少しずつ、自分の言葉で言えるようになっていきます。

4. 研究では、何が分かっているのか

質問の型そのものの効果を、直接調べた研究は、
今回は確認できませんでした。

ただ、関連する研究が3つあります。
それぞれ、限界もあわせてお伝えします。

①メタ認知を教える指導は、学習の進みに効果があるとされています

英国の教育効果研究機関 EEF（Education Endowment Foundation）が、
教育研究の結果を整理しています。

メタ認知と自己調整学習（自分の学びを計画・確認・振り返ること）の指導は、
平均で約7か月分の追加の学習進度
に相当するとされています（効果量0.58）。

数学と理科での効果が特に高く報告されています。
また、方略を
明示的に教え、教える側が自分の考えている過程を見せて手本にする
ことが推奨されています。

限界：英国の学校での研究の平均です。
多くの研究が独立した評価を受けておらず、
提供者自身の評価では効果が大きく出やすい、
という指摘もあります。
「当教室で7か月分伸びる」という意味ではありません。

②自分で説明すると、理解が深まります

Chiらの研究（1994年）では、中学2年生相当の生徒が対象でした。
人体の循環系の文章を、1行ずつ読むたびに
自分の言葉で説明してもらった群（14名）と、
同じ文章を2回読んだだけの群（10名）
を比べています。

説明を促した群のほうが、理解の伸びが大きい結果でした。
また、自分で多く説明した生徒ほど、深い理解に至っていました。

限界：生徒は合計24名と少なく、扱った内容は理科の循環系です。
数学の質問の仕方を直接調べたものではありません。

③助けの求め方には、質の違いがあります

学業の援助要請（助けを求めること）の研究では、
次の2つが区別されています。

• 答えだけを求める型：成績や外的な報酬を重視する傾向があり、学び方は求めない
• 理解のために助けを求める型：やり方を学び、理解そのものを目指す

解説記事では、後者が望ましい姿として描かれています。

限界：確認できたのは解説記事で、主な対象は大学生です。
数値も示されていません。
小中学生にそのまま当てはまるとは言えません。

3つの研究から言えること

3つとも、直接「質問の型」を調べたものではありません。
ただ、重なる方向があります。

• 自分の考えを言葉にして確かめることは、理解を深めるとされている
• 助けを求めるときも、答えをもらうだけではなく、理解を目指す質問が望ましい

質問の型は、この方向に沿った練習だと、当教室は考えています。

5. 型がないときと、あるときで、会話はこう変わる

同じ問題で止まった、2つの質問

連立方程式の文章題で止まった生徒の会話を、並べてみます。（記事用に作った想定例です）

問題：ノート3冊とペン2本で700円。ノート1冊とペン4本で600円。ノート1冊とペン1本の値段は、それぞれいくらか。

左の列では、
塾長が最初から説明するので、時間がかかります。

説明を聞いても、
自分がどこができないのか、本人が気がつきにくい
ことがあります。

右の列では、
本人が自分の止まった場所を言えています。
その結果、
塾長の一言が短く済み、本人の気づきも生まれます。

型があると、塾長にも見えるものがある

もう1つ、大きな違いがあります。

型ありの質問では、生徒の思考のくせが見えてきます。

• 条件を、1回使うと満足して、残りを忘れる
• 式は立てられるが、どの数量を文字にするかで迷う
• 図をかかずに、頭の中だけで進めようとする

こうした癖は、答案の点数だけでは見えません。
言葉にしてもらうことで、塾長は
一人ひとりの考え方に合わせた指導
ができます。

6. 家庭でできる声かけ：「責めずに、一緒に探す」

質問の型は、ご家庭でも使えます。
ポイントは、
叱るためではなく、一緒に探すために使う
ことです。

手順

1. お子さんが「わからない」と言ったら、まず受け止める
   「そうか、ここで止まっているんだね」
2. 次の3つを、順番に聞く
   • 「どこまでは分かった?」
   • 「どこで止まった?」
   • 「どの条件を、どう使おうとした?」
3. 答えられなくても、責めない
   「じゃあ、一緒に探そう」
4. 言えたときは、認める
   「今の言い方、先生にもちゃんと伝わるよ」

気をつけたいこと

• 答えをすぐに教えない：お子さんが考える時間を、少し待ちます
• 3つ全部を、一度に求めない：まずは1つ目だけでも十分です
• 「なんで分からないの」とは言わない：「分からない」の言い方を覚える途中です

「わかりません」
と言えること自体は、悪いことではありません。

言えるのは、
分からないことを隠さないという、大事な姿勢
だからです。

そこから、もう一歩だけ進めるのが、質問の型です。

7. 非認知能力は、授業の中で育てられる

最近は、「非認知能力」という言葉をよく聞きます。
意欲、粘り強さ、協調性など、点数で測れない力の総称です。

文部科学省の教育課程企画特別部会（令和7年4月）の参考資料では、
OECDの社会情動的スキルを
「目標の達成」
「他者との協働」
「情動の制御」
の3つで紹介しています。

また、学習方略などの「入口の情意」は、
授業の工夫や継続的な訓練、習慣化によって育まれる、
と整理されています。

つまり、非認知能力は生まれつきのものだけではなく、
日々の練習で育てられる部分がある
と考えられています。

質問の型は、その練習の1つです。

• 自分の理解を、もう1人の自分が確かめる（メタ認知）
• 感情的に「分からない」と言わず、事実を整理する（情動の制御）
• 目標に向かって、止まった場所から進む（目標の達成）

数学や理科の勉強をしながら、同時に鍛えられる力です。

このシリーズでは、
質問の型に続いて、振り返り、計画、習慣づくりなど、
授業の中で育てる非認知能力
を取り上げていきます。

8. まとめ：「わかりません」の先を、一緒に言葉にしてみませんか

• 「わからない」には、意味・方針・実行の3種類がある
• 当教室の質問の型は、3つ：どこまで分かった／どこで止まった／どの条件をどう使おうとしたか
• メタ認知の指導は、平均で約7か月分の学習進度に相当するとされる（英国の研究。条件つきの結果）
• 自分の言葉で説明する練習は、理解を深めるとされる（Chiらの研究）
• 家庭では、責めずに、一緒に探す

今日、お子さんが「わからない」と言ったら、1つだけ聞いてみてください。

「どこまでは、分かった?」

この一言が、「わからない」を、次に進む手がかりに変えるきっかけになります。

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